一、行为的定义
行为，我们所做的每一件事，像说话、走路、微笑、吃等都可以被称之为“行为”。
当任何行为出现的频率超过我们一般所认为的则被称之为“行为过多”。反之，任何行为出现的频率低于我们一般所认为的则被称之为行为不足。
从下面的例子中，我们可以清楚的了解到什么是行为问题：
例1：两岁的小明因为妈妈没有给他买棒棒糖而大声哭闹。
例2：二十岁的文文每次去超市都会大声喊叫，直到妈妈把他喜欢的饮料打开给他喝为止。
例3：七岁的苗苗帮妈妈摆碗筷时，不小心把碗摔碎了。
例4：十二岁的丽丽因为妈妈没有做自己喜欢吃的饭菜大发脾气，把桌子上的碗筷都扔到了地上。
二、行为问题的认定标准
行为问题强调行为本身，而什么样的行为会被人们认为是有问题的，往往是因人、因时、因地、因时而异的。因此，我们在认定行为问题时，要考虑下列三个因素：
1、 行为为本身是否符合行为个体的年龄和发展程度
2、 行为发生的时间、地点是否适当
3、 行为对行为个体来说是否不适当（过多或过少），是否已造成他和别人的伤害，以及他和别人相处的困扰。
行为问题的出现不但会影响到自闭症儿童的生活及学习，甚至会影响到家庭正常生活的进行，会干扰到学校班级正常教学的进行，有时还会因此引发教师和学生、家长和学生之间出现紧张关系及安全的忧虑，从而导致其与周围环境里的人、事、物发生冲突，甚至失去受教育的权利。
三、行为问题产生的原因
那么为什么自闭症者会产生更多的行为问题呢？
首先，自闭症是一种广泛、发展性的障碍，且会持续终身，存在以下特征：
1、 语言迟缓或障碍。
大多数的自闭症者在语言的理解即使用上都会感到困难，其中甚至有20%的人终身都不会讲话。有些自闭症者会存在“鹦鹉学舌”的现象，有些则无法弄清楚人称代词“你、我、他”的区别，以至于无法在讲话时顺利转换。
2、 与人际关系有关的社交技巧存在问题或困难。
年龄越小的自闭症儿童越会表现出反社会的行为，如拒绝别人拥抱、碰触等。他们拒绝接受外界事物的影响，看起来对家人也缺乏兴趣的样子。沟通障碍是的他们在与父母或师长互动时难以维持较长时间，并且不愿与他人进行目光的接触。
3、 在听觉、视觉、味觉、触觉或嗅觉方面存在异常反应。
自闭症者在这五项上的感觉与所有人有所不同。他们在某些感觉上可能过度敏感，在某些感觉上又过于迟钝。
4、 各项能力发展不均，有零碎的长处和短处。
通过各种量表测验的结果可知，自闭症者对某些测试的内容有着很强的感知能力，但在某些方面显示能力很弱，有些领域又显示出与同龄者相同或更有优势的技能。所以测试结果常常呈现出不均衡的状态。
所以当自闭症者没有依照情境表现出适当的行为，他们的表现与同伴不符，并且无法依照指示完成完成一件事，则会被认为是行为问题。
五、行为出现的原因
在认定自闭症者的行为是问题前，我们应该首先排除是否有其他因素影响孩子的情绪或行为，并以此作为是否需要介入的依据：
＊ 是否有足够的睡眠
＊是否因药物在影响行为的表现
＊是否吃的合适？是否饿了？是否口渴？
＊是否在行为的发生前有过不愉快的情绪体验
＊是否有慢性疾病，如：癫痫、过敏、头痛、中耳炎等，以致造成自闭症者的焦虑与压力
＊是否因为衣服对皮肤产生了不舒服的触觉刺激而烦躁不安
排除上述因素的影响后，设计一个持续性的教学来教导与行为过多相关的行为不足之处，以减少行为过多。
例：一个不会阅读的学生，被叫到教室前面阅读给大家听，然后出现打头的行为。在处理这个问题行为前，我们要先做什么？策略：加强阅读的能力
藉由这个方法可以消除打头行为的原因进而消除打头的行为。
六、资料收集
1、资料收集的重要性：
资料的收集提供我们一个可靠的方法来确认我们的介入是否有效。
2、资料收集包括 ：
（1）基线资料：在介入前的行为测量，提供一个介入效果的基础参考值。
（2）介入资料：介入时对目标行为的测量。
（3）追踪资料：在介入结束一段时间后对目标行为的测量。
3、资料收集的方法：
⑴ 频率：行为发生的次数
例：小明今天哭了5次
⑵ 时距：行为开始与结束之间的时间长度
例：小明哭了4分钟
⑶ 强度：行为的强度
例：小明哭得很大声，大声到整个校园 都可以听得到
（4）功能行为分析（A-B-C）
客观的记录及分析目标行为前因及后果
A(前因)：活动、时间、地点、人物、物件
B(行为)：具体、可观察、可测量
C(后果)：
七、行为的功能：
1、寻求注意
2、逃避/避免
3、得到物品
4、感官刺激
一个被认为是比较适当的反应来获得想要的刺激。这个替代的反应一定要满足行为的功能。
例：
前因（A）
行为(B)
后果(C)
小明和家人去逛商场，经过放置碟片的通道时，小明大叫：“我可以买碟片吗？”妈妈说：“今天不行”。 (活动、时间、地点、人物、物件)
小明用力倒在地上，脚在空中踢来踢去，抓住旁边的碟片然后丢掉。(可观察、可测量、具体的
妈妈要求他安静下来，两分钟后小明还是继续哭闹。妈妈说：“好，这次就买给你，但是下不为例啊”。
八、强化物的分类：
物质强化物（物质奖励）
社会性强化物
（社会性奖励）
活动性强化物
（活动奖励）
果汁、冰激凌、唱片、玩具、点心、书、钱
微笑、拥抱、亲吻、口头表扬、抚摸、鼓掌、眨眼睛、拍肩、闲谈
去公园、参加喜欢的活动、看电影、骑车等等
九、增强物评估表
喜欢吃的东西
喜欢喝的饮料
喜欢的活动
喜欢的玩具
喜欢的社会性游戏
喜欢去的地方
在自由时间会选择做什么
玩游戏的对象
注：按照最喜欢的到一般喜欢的在前面标注序号。
十、 如何有效的设计行为治疗计划？
n A——行为预防
n B——教导替代行为
n C——寻求最佳结果
十一、预防行为的重要性
n 1.教导希望的行为
2.避免自伤行为
n ⑴ 预防行为的方式：
变更教育方式、时间表、代币制、增强物选样、给予选择、计时器、角色扮演、录像教导示范、口语提示、行为契约、剧本、视觉辅助、调整工作量、社交故事教学、放松技巧
n ⑵教导替代行为的方式：
功能性沟通技能训练、游戏技能、社交技能、生活自理等。如果教导的替代行为的难度太高，使用它的机率就会降低。
n ⑶寻求最佳结果：
不予理会、隔离、反应代价、肢体引导、阻挡反应、撤走奖励、停止增强
十二、设计行为治疗计划的步骤：
1、治疗之前(收集资料，了解ABC)
2、确认行为的功能(是什么)
3、根据其功能设计治疗计划（ABC）
A怎样预防
B寻找和功能相同的替代行为
C寻找适当的结果
4、治疗之后（记录，检验是否有效，学生是否有进步）
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